Recomendación de talleres por parte de la Academia Mexicana de ciencias/UNAM

Como parte del tema de Ciberseguridad, los docentes de posgrado tenemos la importante tarea de comprender cómo la digitalización y la inteligencia artificial están transformando los marcos tradicionales de seguridad de la información, generando tanto oportunidades como riesgos en un entorno cada vez más complejo. 

El uso creciente de datos biométricos para autenticación y control de acceso plantea serios cuestionamientos sobre su adecuada protección frente a amenazas como la suplantación de identidad o la filtración masiva de datos. Paralelamente, el desarrollo de la neurotecnología y la aparición de los neurodatos abren posibilidades innovadoras en campos como la salud y la tecnología, pero también suscitan profundas preocupaciones éticas sobre el acceso, la manipulación y el uso indebido de pensamientos y emociones. 

En este contexto, los talleres propuestos por la Academia Mexicana de Ciencias se orientan a  reflexionar colectivamente sobre cómo estas tecnologías están redefiniendo los paradigmas de la ciberseguridad, los desafíos que imponen en términos de privacidad, y las estrategias que como comunidad académica debemos conocer y promover para garantizar la protección de los datos más sensibles en la era digital.

Les comparto el enlace de inscripción y la página para consultarlos. 

ENLACE

Las actividades son: 

• Desafíos de la Ciberseguridad en la era de la Inteligencia Artificial (Mesa de Análisis). 17 de junio

• Ciberseguridad en la era de la Inteligencia Artificial/23 de junio

• Cumplimiento normativo en privacidad y datos personales/24 de junio

• Protección de los datos personales/25 de junio

• Seguridad en el tratamiento de datos biométricos/26 de junio 

• El desarrollo profesional en seguridad de la información/27 de junio

Los talleres tienen un costo individual o consto por paquete. 
Si deseas que haya más recomendaciones formativas, favor de escribir tu comentario

Cultura de la seguridad digital en la docencia de posgrado

En el contexto actual, donde el uso de tecnologías digitales atraviesa transversalmente los procesos educativos, la seguridad digital se posiciona como una competencia clave dentro del Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente (INTEF, 2022). Particularmente, el Área 4: Seguridad integra aspectos fundamentales relacionados con la protección de dispositivos, la privacidad, la protección de datos personales, el bienestar digital y el uso responsable de las tecnologías. Este ámbito cobra especial relevancia en el ámbito de la educación superior, y más aún en la formación de posgrado, donde el manejo de información sensible, datos de investigación y producción académica requiere una ética digital rigurosa.

Uno de los principales desafíos que enfrentan docentes y estudiantes de posgrado es la concientización sobre los riesgos asociados al uso de plataformas, herramientas y redes digitales. La competencia no se reduce a instalar antivirus o configurar contraseñas seguras, sino que implica una comprensión crítica del ecosistema digital, sus vulnerabilidades y las responsabilidades asociadas a la gestión del conocimiento.

Por ejemplo, en los cursos de metodología de investigación en línea, es común utilizar herramientas como Google Drive, Mendeley, Zotero o plataformas institucionales para compartir bases de datos, instrumentos y avances de proyectos. Sin embargo, ¿cuántas veces se reflexiona sobre la titularidad de los datos, la confidencialidad de los participantes o la autorización ética para compartir dicha información? ¿has hecho este análisis en lo personal y como parte de tus actividades profesionales?

Privacidad y protección de datos personales

El Reglamento General de Protección de Datos (RGPD), vigente en la Unión Europea y referencia para diversas normativas internacionales, plantea directrices claras sobre el tratamiento de datos personales, especialmente en entornos educativos. En este sentido, la competencia en seguridad digital demanda que el profesorado de posgrado no solo cumpla con estas normativas, sino que también forme a su estudiantado en su aplicación.

Un ejemplo ilustrativo se encuentra en la tutoría de tesis o proyectos de investigación: si el estudiantado recolecta información mediante encuestas en línea, debe garantizar el anonimato de los datos, el consentimiento informado y la restricción en el acceso a los resultados. Como institución y grupo de académicos, debemos acompañar este proceso asegurando el cumplimiento de criterios éticos y legales acordes a nuestro contexto.

Bienestar digital y salud mental

El enfoque del INTEF 2022 también incorpora una dimensión poco abordada pero de alta relevancia: el bienestar digital. La hiperconectividad, las jornadas extendidas frente a pantallas, la presión por la inmediatez en las respuestas o la exposición constante en redes profesionales pueden tener un impacto negativo en la salud mental del profesorado y del estudiantado de posgrado.

Es importante que las instituciones educativas promuevan una cultura que fomente el uso equilibrado de la tecnología, el respeto a los tiempos de desconexión y la gestión emocional frente al entorno digital constituye una práctica de seguridad que trasciende lo técnico y se vincula con la formación integral, tanto con el personal como con el estudiantado.

Gracias por seguir este blog, si puedes comenta ¿qué relevancia ves en este tema?

Algunos recursos para ampliar la información:

1. Guía de ciberseguridad para el entorno educativo
   INCIBE (Instituto Nacional de Ciberseguridad de España)
   https://www.incibe.es/protege-tu-empresa/recursos/guia-ciberseguridad-centros-educativos
   
   

2. Common Sense Education – Privacy and Digital Citizenship
   https://www.commonsense.org/education
   
   

3. UNESCO: Marco de competencias digitales para docentes
   https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373361_spa
   

Referencias:

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF). (2022).                 Marco de Referencia de la Competencia Digital Docente 2022. Ministerio de Educación y                     Formación Profesional. https://intef.es/wp-content/uploads/2022/03/MRCDD_V06B_GTTA.pdf  

Parlamento Europeo y Consejo de la Unión Europea. (2016). Reglamento (UE) 2016/679 relativo a la     protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de datos personales y a la                 libre circulación de estos datos (Reglamento General de Protección de Datos - RGPD). https://eur-lex.europa.eu/legal-content/ES/TXT/?uri=CELEX:32016R0679

Colás-Bravo, P., Conde-Jiménez, J., & Reyes-de-Cózar, S. (2019). The development of the digital teaching competence from a sociocultural approach. [El desarrollo de la competencia digital docente desde un enfoque sociocultural]. Comunicar, 61, 21-32. https://doi.org/10.3916/C61-2019-02

Transcribir en word videos o audios

 

El uso word para hacer transcripciones es muy sencillo, además, al ser una aplicación que tenemos al alcance de la mano podemos aprovechar esa función y apoyar a nuestros procesos de investigación, nos ahorra tiempo y dinero, ya que anteriormente se tenía que ir escuchando el audio o el video para irlo transcribiendo poco a poco o se le pagaba a alguien para realizar ese trabajo. 

Las transcripciones también son una forma de apoyar a la accesibilidad, nos sirven para hacer subtítulos o para pasarle el contenido de los videos a las personas sordas. 

En el siguiente video están los pasos a seguir, verás que no es nada difícil. Espero que el tutorial sea de utilidad. Comenta para qué has utilizado la función de transcribir o qué programas utilizas para ello.

Creación de códigos QR

En esta publicación les comparto la forma de crear códigos QR, este tipo de imágenes (Quick Response) son una herramienta que se utiliza para una amplia gama de propósitos en la educación, por ejemplo, para guiar a nuestra audiencia a un formulario de asistencia o con finalidades de evaluar una participación en alguna actividad académica. También se pueden utilizar para dirigir a los usuarios a aplicaciones o archivos para ser descargados.

Otra utilidad es para compartir información de contacto o perfiles de redes sociales, sitios académicos o para compartir carpetas o archivos, así como imágenes que complementen la información de alguna reunión. Se pueden utilizar en entornos educativos para proporcionar acceso a recursos adicionales, como videos, artículos o cuestionarios. 

Comenta en este espacio para qué otros usos consideras que te apoyaría compartir un QR. Espero que te sea útil esta información.

Recomendación: Tabla periódica de aplicaciones educativas.

 Hace tres años una maestra, Andrea Oviedo, diseñó una tabla periódica en la que muestra herramientas y aplicaciones tecnológicas para innovar en procesos de enseñanza, concentró la información de acuerdo con su función: 

• Creación de contenido
• Comunicación y comunidad
• Evaluación y gamificación
• Programación
• Organización de ideas y pizarrones
• Contenido educativo
• Gestión de contenido
• Herramientas y recursos

Al pasar el cursor por las aplicaciones se despliega una ventana con una breve explicación de la aplicación o herramienta, así como la página para entrar directamente a ella.

Da clic en la primera imagen para ir a la página de la tabla periódica. Te invito a probar estas aplicaciones, ¿cuáles consideras que pueden apoyarte para la enseñanza y el aprendizaje? ¿Conoces alguna otra que no está aquí descrita? ¿Te interesaría aprender más sobre alguna?

Algunos artículos sobre diseño instruccional

 En esta entrada se comparten 4 textos sobre diseño instruccional, la intención en analizar las propuestas que se presentan para conformar una idea personal sobre el tema. 

El texto titulado: Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigmade la educación es un artículo que explora la teoría instruccional como un fundamento crucial para la educación en la era post-industrial, donde los sistemas educativos se centran en el estudiante y su progreso se mide por el aprendizaje, no por el tiempo. Se discuten métodos de enseñanza universales y situacionales, así como las ideas clave del nuevo paradigma post-industrial de instrucción. También se abordan los desafíos y la importancia de la educación basada en la tarea. Se analiza el papel del profesorado, el alumnado y la tecnología en este nuevo paradigma educativo. 

El artículo Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelo para el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online presenta conclusiones y propuestas derivadas de estudios recientes realizados en la universidad sobre diseño instruccional y objetos de aprendizaje en el ámbito de la formación en línea, específicamente centrado en la mejora del proceso de diseño de actividades de evaluación. Se abordan diversos aspectos, desde la tipología de las actividades de evaluación continua hasta los procesos para conceptualizarlas y planificarlas. También se comparten reflexiones basadas en la experiencia en el desarrollo de herramientas y guías pedagógicas desde la creación de la universidad hasta la actualidad. Además, se destaca la importancia de concebir el diseño instruccional y los objetos de aprendizaje desde una perspectiva pedagógica más que tecnológica, y se proponen ideas para continuar investigando y avanzando en este campo.

Otro artículo es Modelo de diseño instruccional semipresencial basado en proyectos a partir de un LMS y PLEs - Integrando ambientesorganizacionales y personales, en éste se presenta un innovador modelo de diseño instruccional para un curso híbrido, fundamentado en la teoría del aprendizaje por proyectos o tareas. Este modelo combina sesiones presenciales y virtuales, en consonancia con una visión conectivista. Se articula en torno a dos elementos centrales de organización: un entorno de aprendizaje personal (PLE), implementado a través de un blog, donde los estudiantes gestionan su progreso en el curso; y un núcleo de enseñanza, respaldado por un sistema de gestión del aprendizaje (LMS) en Moodle, utilizado por el docente para dirigir y guiar el desarrollo del curso. Se exploran detalladamente los aspectos metodológicos, tecno-pedagógicos y sociales que convergen y se integran en estos dos núcleos de organización. Se examina un caso de estudio específico que ilustra la aplicación práctica de este modelo: el desarrollo de un curso enfocado en la creación de un sistema de información web para un proyecto social. 

Finalmente, el artículo titulado Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional, aborda el estatus de los diseñadores instruccionales, explorando su historia, modelos de diseño y la percepción actual de su identidad profesional. Se identifican obstáculos para su desarrollo, como la falta de prioridad organizacional, limitaciones presupuestarias y la carga de trabajo. Se propone la creación de comunidades de práctica como solución, donde los diseñadores puedan colaborar, compartir ideas y mejorar sus prácticas para adaptarse al cambio constante en el panorama educativo.

Espero que los textos te hayan parecido interesantes ¿qué ideas te surgieron a partir de la lectura? ¿Qué aplica para el tipo de trabajo que desarrollas en tu programa de posgrado?

Bibliografía

Guàrdia Ortiz, L., & Sangrà Morer, A.  (2005). Diseño instruccional y objetos de aprendizaje; hacia un modelopara el diseño de actividades de evaluación del aprendizaje online. RED. Revista de Educación a Distancia,  (IV), 1-14. 

 Jiménez Cruz, J. R.,  (2014). Modelo de diseño instruccional semipresencial basado en proyectos a partir de un LMS y PLEs - Integrando ambientes organizacionales y personales. RED. Revista de Educación a Distancia,  (42), 73-96. 

Reigeluth, C. (2016). Teoría instruccional y tecnología para el nuevo paradigma de la educación. RED. Revista de Educación a Distancia. Número 50. 30 de septiembre de 2016.

Sharif, A., & Cho, S.  (2015). Diseñadores instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 12(3), 72-86. 

Cómo ejercer una ciudadanía responsable

El texto ¿Cómo ejercer una ciudadanía digital responsable? de Mariela Castro Ávila (2021) se compone se cuatro capítulos que vale la pena leer, dada la relevancia del tema, tanto en el ámbito de lo personal como de lo profesional. Es innegable que a partir de la aparición de redes sociales y del uso de celulares con múltiples aplicaciones, hay nuevas formas de interactuar y de proyectar lo que somos. También la tecnología digital nos apoya a tener acceso a la información y a compartirla, en nuestros trabajos y aulas estamos rodeados de dispositivos con acceso a Internet, sin embargo, nuestros datos y el peligro de caer en malos manejos de la información están latentes. 

Este cuadernillo se enfoca a brindar herramientas para ejercer una ciudadanía digital responsable que permita el desarrollo de valores como empatía, tolerancia, respeto y responsabilidad. El rastro de nuestra actividad en la red se denomina huella digital, y este tema es el que da inicio al cuadernillo, responde a preguntas como ¿qué es nuestra huella digital? ¿cómo se construye esa huella? ¿qué es la identidad digital? ¿para qué se usan la huella digital y la identidad digitales? ¿cómo cuidar la información personal? Y sobre estos temas hay una serie de recomendaciones que podemos seguir nosotros y compartir con los estudiantes.

Para quienes usamos redes sociales, es importante conocer ¿cómo se relacionan estas redes con la huella digital? ¿qué son los algoritmos en las redes sociales? ¿qué es la cámara de eco en las redes sociales? ¿cuál es el problema con los algoritmos y la cámara de eco? ¿y como disminuir su impacto? ¿qué sabemos de los personajes de las redes sociales como Bots, Trolls e Influencers? 

Ahora, el tema de la desinformación nos lleva a cuestionar nuestras fuentes, cuántas veces no hemos sido víctimas de creer en contenido falso o manipulado ¿qué son las fake news? ¿cómo se relacionan la desinformación y las redes sociales?

En resumen, es inevitable negar que también somos ciudadanos digitales, vivimos en un mundo real y presencial, pero también tenemos presencia en la red y dejamos huella, tenemos una identidad digital, así que es también nuestra responsabilidad adquirir mejores herramientas para convivir con el mundo digital y compartir lo que sabemos con nuestros compañeros y estudiantes.

Los invito a leer este texto y a compartir algunas opiniones u otros textos o videos que hablen del tema. TEXTO

Castro, M. (2021). Para entender cómo ejercer una ciudadanía digital responsable (1.a ed.). IFED-TSE. https://www.tse.go.cr/pdf/publicaciones/Cómo-ejercer-una-ciudadaníadigital-responsable.pdf